PROGETTI A.S. 2106/17
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Denominazione progetto |
PROGETTO EIPASS-“JUNIOR 4 SCHOOL” Progetto per la prima alfabetizzazione informatica e certificazione delle competenze. |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato (event.) |
L’Istituto si pone come obiettivo il raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Attività laboratoriale (con compiti di realtà) privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
Il progetto EIPASS “JUNIOR 4 SCHOOL”, realizzato in collaborazione con l’ente Certipass (Ente erogatore della Certificazione internazionale EIPASS – European Informatics Passport), prevede la realizzazione del progetto finalizzato alla prima alfabetizzazione informatica e certificazione delle competenze. Il programma del corso (elaborato in linea con quanto previsto dal Syllabus di Elementi di Informatica DPR n. 122/2009), offre tutti gli strumenti utili per introdurre e consolidare le competenze digitali di base, promuovendo allo stesso tempo l’analisi di situazioni in ambito logico matematico, il Problem Solving, l’algoritmizzazione di procedure, la rappresentazione e gestione di base di dati e informazioni. E’ prevista la predisposizione di 2 programmi di certificazione, destinati uno ai ragazzi che frequentano le classi 5°primaria ed uno ai ragazzi della scuola secondaria inferiore che frequentano il nostro istituto con la finalità di promuovere, sin dai primi anni di scuola, l’introduzione di buone prassi per un corretto approccio all’informatica |
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Attività previste |
Il corso, è costituito da un percorso articolato in 5 moduli. Per la scuola secondaria inferiore, i primi 2 si svolgeranno nell’a.s. 2015/16 i restanti l’anno successivo. Si svolgerà in modalità blended learning : in parte verrà svolto da docenti del circolo accreditate CERTIPASS in orario extracurricolare, in parte con esercitazioni on-line (da svolgersi a casa) sulla piattaforma messa a disposizione dall’ente : Aula didattica 3.0. La piattaforma telematica EIPASS, multilingua, viene messa a disposizione di tutti i partecipanti al corso che possono fruire, tramite un accesso riservato, di uno strumento online, disponibile 24h, che offre contenuti e attività riferiti al percorso di certificazione prescelto. L’accesso all’aula didattica avverrà tramite Ei-Card EIPASS Junior dall’Istituto che saranno assegnati ad alunni di classe quinta di scuola primaria e alunni della scuola secondaria Inferiore. Il percorso sarà differenziato e comprende i seguenti moduli per la scuola primaria: Modulo 1: Competenze computazionali di base Modulo 2: Analisi delle componenti Hardware di un computer Modulo 3: Gestione di un Sistema Operativo a Interfaccia grafica (elementi di base) Modulo 4: Software applicativo: una finestra sull’ambiente OO04 Kids Modulo 5: Alla scoperta del Web e del Coding. Primi passi con l’ambiente Scratch ed i seguenti moduli per la scuola secondaria inferiore: Modulo 1: Pensiero computazionale e Coding: dal Logo allo Scratch Modulo 2: Creazione e gestione di documenti di testo Modulo 3: Creazione e gestione di fogli di calcolo Modulo 4: Realizzazione di semplici presentazioni multimediali Modulo 5: Principi di comunicazione in rete
Il progetto sarà realizzato partire dal mese di gennaio dell’anno 2016 per la scuola secondaria di secondo grado e dal mese di novembre per la scuola primaria e sarà finalizzato al conseguimento della certificazione EIPASS Junior che verrà erogata a conclusione del percorso formativo.
Per cui, gli allievi sosterranno una prova online per ciascun dei cinque moduli previsto dal percorso.
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Risorse finanziarie necessarie |
Acquisto di materiale didattico (libri) ad euro 7 per ciascun partecipante, materiale vario: fotocopie, materiale di cancelleria. |
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Risorse umane (ore) / area |
E’ prevista la figura di n.1 referente Eipass, nonché n.2 formatori e 2 Esaminatori. Sono previste complessivamente: n. 16 ore per il formatore del percorso relativo alla scuola primaria, n. 16 ore per il formatore del percorso relativo alla scuola secondaria inferiore n. 7 ore per esaminatore scuola primaria, n. 7 ore per esaminatore scuola secondaria inferiore
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Altre risorse necessarie |
Connessione Internet, Laboratorio informatico, LIM, stampante |
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Indicatori utilizzati |
Gli studenti sosterranno una prova online per ciascun modulo previsto dal percorso formativo. La prova consiste in un test di 16 domande a cui è necessario rispondere in un massimo di trenta minuti. Il test è superato se il candidato risponde correttamente ad almeno il 75% delle domande che il sistema acquisisce da una banca dati ed eroga in modalità random. Il sistema garantisce trasparenza ed affidabilità della procedura di testing, nel rispetto delle indicazioni internazionali relative alle certificazioni del settore IT. Tali prove saranno erogate nel corso di apposite sessioni d’esame che si svolgeranno alla presenza dei docenti esaminatori presso l’ITC Fermi di Lanciano (come da accordi intercorsi) secondo un calendario. |
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Stati di avanzamento |
Il percorso relativo alla scuola secondaria inferiore sarà attivato nell’anno scolastico 2015-2016 (mese di gennaio) e riguarderà i primi due moduli. I restanti tre moduli saranno svolti durante l’anno scolastico 2016-2017. L’attivazione del percorso relativo alla scuola primaria è previsto per l’anno scolastico 2016-2017 |
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Valori / situazione attesi |
Il valore fondamentale del progetto è dato dal rendere protagonisti dell’apprendimento i ragazzi e i loro nuovi linguaggi, tra cui quello informatico riveste un ruolo predominante. Con il corso, infatti, i ragazzi avranno l’opportunità di imparare a pensare in termini computazionali: di applicare, cioè, la logica per capire, controllare, sviluppare contenuti e metodi, per risolvere i problemi con idee nuove e innovative. Saper utilizzare gli strumenti informatici è imprescindibile per creare nuove possibilità e trovare soluzioni. L’informatica deve essere, pertanto, parte integrante di ogni indirizzo scolastico, in cui sarà fondamentale svolgere esperienze pratiche. L’obiettivo è quello di promuovere la didattica multidisciplinare che, metta l’informatica al centro della vita quotidiana di ogni classe, come strumento utile per facilitare e rendere l’apprendimento coinvolgente e condiviso in tutte le materie.
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Denominazione progetto |
Young Learners English: “STARTERS” |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato (event.) |
L’Istituto si pone come obiettivo il raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Favorire il raccordo tra gli insegnanti dei diversi gradi scolastici |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
– Potenziare le competenze in lingua inglese favorendo la continuità tra Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I grado. – Acquisire la certificazione corrispondente al livello “Starters” – I livello di Cambridge Young Learners English (YLE).
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Attività previste |
Attività di listening, speaking, reading e writing attraverso un approccio di collaborative and cooperative learning. Tempi: gennaio – aprile 2016 (1 rientro pomeridiano alla settimana di 1,5 ore) |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
I gruppo di alunni (Marcianese – Lanciano): 22 ore di corso in totale, 2 insegnanti specialisti di inglese, classe EEEE. II gruppo di alunni (Marcianese – Lanciano): 19 ore di corso in totale, 2 insegnanti classe di concorso A345 III gruppo di alunni (Frisa): 19 ore di corso in totale, 1 insegnante classe di concorso A345 |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Esame finale con Certificazione Cambridge per il livello “Starters” (Cambridge English Language Assessment) atto a verificare il livello raggiunto nelle quattro skills (reading, writing, listening e speaking ) e la conoscenza e l’uso delle strutture linguistiche. |
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Stati di avanzamento |
Il progetto è riferito all’anno scolastico in corso. Tuttavia si prevede di continuare, nei due anni successivi, il potenziamento della lingua inglese in preparazione agli esami Cambridge di livello superiore denominati Movers e Flyers. |
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Valori / situazione attesi |
Motivare gli alunni verso lo studio della lingua inglese e ricevere un primo attestato di lingua ingles |
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Denominazione progetto |
Teatro e Musica in Continuità |
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Priorità cui si riferisce |
Assicurare che tutta l’azione scolastica si svolga nel rispetto del benessere psicologico degli studenti. |
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Traguardo di risultato (event.) |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e sappiano utilizzare, nei diversi compiti, la propria intelligenza emotiva. |
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Obiettivo di processo (event.) |
Adozione di strategie individualizzate e/o personalizzate |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
Sviluppo delle capacità corali e di recitazione, al fine di realizzare aggregazione e crescita a livello emotivo – relazionale, tra gli alunni delle scuole: dell’Infanzia, Primaria e Media del territorio di Frisa. Favorire il processo di maturazione, prendendo coscienza, sin dall’ infanzia, delle proprie potenzialità. |
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Attività previste |
Laboratori di e musica con attività corali e strumetali con saggio finale su alunni dai 3 ai 14 anni. Laboratori di teatro con saggio finale su alunni dai 3 ai 14 anni. |
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Risorse finanziarie necessarie |
Costi a carico delle famiglie |
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Risorse umane (ore) / area |
Esperto esterno di musica Esperto esterno di teatro |
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Altre risorse necessarie |
Laboratori specifici: • Realizzazione di strumenti musicali • Realizzazione di maschere ed eventuali accessori adatti alla necessità. |
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Indicatori utilizzati |
Favorire il raccordo tra i tre ordini di scuola presenti sul territorio comunale di Frisa. |
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Stati di avanzamento |
Le due attività progettuali coinvolgono tutti gli alunni dei tre ordini di scuola, dai 3 ai 14 anni , con attività che a “spirale”, nel corso degli anni diventano più articolate e complesse. Registrazione di buoni risultati sia dal punto di vista cognitivo che di crescita a livello relazionale. |
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Valori / situazione attesi |
Condivisione di valori umani, per la formazione della persona nella sua globalità e completezza a tutti i livelli. Avvicinare i bambini e i ragazzi alla Musica e al Teatro per favorire il processo di maturazione, migliorando o consolidando le capacità relazionali e rafforzando l’autostima Assolvere l’importante finalità della “Continuità Verticale”. |
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Denominazione progetto |
SCUOLA BOTTEGA |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato (event.) |
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Obiettivo di processo (event.) |
Attività laboratoriale (con compiti di realtà) privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità (eventuale) |
Gli alunni saranno spronati a: assunzione di ruoli attivi, promuovendo lo sviluppo della capacità di compiere scelte e di agire attivamente, sollecitando l’analisi critica delle situazioni proposte e la comprensione delle relazioni causali implicate nelle operazioni svolte; ·incrementare i tempi di attenzione e promuovere processi motivazionali attraverso attività dotate di un caratteristiche particolarmente “attraenti” ·acquisire una adeguata coscienza di sé, in ruoli agiti all’interno di un gruppo, in attività collettive ove ciascuno possa apportare il proprio contributo . |
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Situazione su cui interviene |
Il progetto Scuola Bottega viene attuato in tutti i plessi di scuola primaria, utilizzando sia le risorse interne (docenti curricolari e di sostegno) che i docenti dell’organico di potenziamento.
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Attività previste |
Attività laboratoriali per sviluppare le competenze
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
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Altre risorse necessarie |
· Materiali di facile consumo. · Libri e altro materiale cartaceo. · Schede didattiche, materiali strutturati e no. · Materiale tecnologico: personal computer, LIM, software didattici, etc.
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Indicatori utilizzati |
Questionari, schede di monitoraggio , focus-group, report, check list
miglioramento nel livello di riproducibilità e trasferibilità dei percorsi progettati
partecipazione regolare dei soggetti coinvolti; coinvolgimento e soddisfazione rispetto agli esiti Incontri periodici per valutare qualità e quantità dei compiti di realtà.
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Stati di avanzamento |
Il progetto ha cadenza triennale .
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Valori / situazione attesi |
· Conoscere e riconoscere se stesso all’interno del gruppo-scuola · Aumentare la propria autostima e la considerazione riguardo le personali capacità anche sviluppando specifiche competenze · Sviluppare le 8 competenze chiave, soprattutto “Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro”. |
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Denominazione progetto |
EmozionAbile – Diversamente uguali |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato (event.) |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Consolidare proficui rapporti intrattenuti dalla scuola con i diversi enti del territorio ricercando ulteriori collaborazioni |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
Favorire l’acquisizione del senso di appartenenza alle comunità familiare, scolastica e territoriale Favorire processi d’inclusione |
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Attività previste |
Incontri con autori ed esperti esterni Attività laboratoriale (con compiti di realtà) privilegiante osservazione, imitazione, confronto e alternanza di ruoli tra studente e insegnante Seminari e convegni Concorso d’istituto Rassegna finale con esposizione dei lavori |
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Risorse finanziarie necessarie |
Materiali e sussidi didattici Eventuali rimborsi spese per autori e relatori Spese per allestimento convegni Spese di trasporto per gli alunni |
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Risorse umane (ore) / area |
Ore di attività di non insegnamento per i docenti del gruppo di lavoro |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Rispettare diversi punti di vista Partecipare attivamente alle attività Riflettere sui propri comportamenti Maturare un atteggiamento assertivo Avere consapevolezza dei valori Avere consapevolezza dei propri pregiudizi |
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Stati di avanzamento |
Il progetto è triennale e ogni anno si approfondiranno alcune tematiche inerenti l’area della cittadinanza attiva. Nello specifico il primo anno si privilegeranno i temi dell’identità, dell’affettività, della cittadinanza e della legalità |
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Valori / situazione attesi |
Alla fine del percorso gli alunni avranno acquisito la capacità di mettere in atto atteggiamenti di condivisione, di ascolto, di rispetto dell’altro in un contesto inclusivo |
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Denominazione progetto |
MANINARTE Laboratori d’arte |
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Priorità cui si riferisce |
Assicurare che tutta l’azione scolastica si svolga nel rispetto del benessere psicologico degli studenti. Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato (event.) |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e sappiano utilizzare, nei diversi compiti, la propria intelligenza emotiva. Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza previste. |
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Obiettivo di processo (event.) |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto. |
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Altre priorità (eventuale) |
Favorire il raccordo tra gli insegnanti dei diversi gradi scolastici |
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Situazione su cui interviene |
Il progetto in continuità con la scuola primaria, nasce dal desiderio di educare i bambini all’arte attraverso un percorso di scoperta delle opere di artisti famosi, per trame, emozioni e sensazioni, arricchimenti e approfondimenti, per “avvicinare i bambini alla cultura e al patrimonio artistico e sviluppare il senso critico e l’educazione all’immagine”. Partendo dalla spontaneità e curiosità insita nei bambini, si favorirà lo sviluppo della fantasia, della creatività e della libertà di pensiero, competenze fondamentali nell’ambito dell’evoluzione infantile in quanto l’arte, coinvolgendo tutti i sensi del bambino, rafforza le competenze cognitive, socio-emozionali, motorie e multisensoriali, la creatività e l’autostima, utili ad affrontare in futuro la vita e contribuire a costruire una società civile migliore. |
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Attività previste |
incontri laboratoriali nella scuola dell’infanzia con docente di scuola primaria esperto; visite a gallerie d’arte; visita all’Istituto d’Arte. |
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Risorse finanziarie necessarie |
materiale di facile consumo, libri d’arte per bambini. |
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Risorse umane (ore) / area |
insegnanti curricolari scuola dell’infanzia e scuola primaria |
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Altre risorse necessarie |
Aule laboratoriali, PC, macchina fotografica, fotocopiatrice. |
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Indicatori utilizzati |
Proporre situazioni stimolanti a livello affettivo, cognitivo, comunicativo; dare ai bambini la possibilità di “pasticciare” per conoscere i materiali; far sperimentare varie tecniche espressive per poi esprimersi; consentire l’espressione di emozioni e di idee; incrementare la creatività a livello personale ed interpersonale; rafforzare la vita di relazione; percepire visivamente i colori; sperimentare e comprendere mescolanze di colori; sperimentare tecniche e materiali per ottenere colorazioni; esprimere soggettivamente la propria creatività; sperimentare tecniche e materiali per ottenere creazioni personali; sviluppare capacità inventive e fantasiose; realizzare un dipinto, un collage, un oggetto; essere in grado di riprodurre un’opera d’arte di artisti famosi. |
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Stati di avanzamento |
anno scolastico in corso |
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Valori / situazione attesi |
1) Uso di una griglia di valutazione per ogni fase. 2) Diario. 3) Sintesi consuntiva dell’esperienza |
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Denominazione progetto |
Baby English/ |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato (event.) |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Favorire il raccordo tra gli insegnanti dei diversi gradi scolastici |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
Il progetto si propone di aiutare i bambini a familiarizzare con suoni di una lingua diversa da quella madre, a memorizzare la parole per costruire un vocabolario iniziale per poi arrivare al riconoscimento ed alla produzione di alcune espressioni e strutture che siano modelli per tutto ciò che verrà in seguito. |
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Attività previste |
Tutte le attività saranno proposte sotto forma di gioco con l’uso di flashcards,disegni,immagini,nonché l’uso di lettore CD per l’ascolto di canzoni e semplici dialoghi |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Il livello di raggiungimento dei risultati verrà verificato attraverso l’osservazione occasionale e sistematica dei bambini nel contesto specifico dell’esperienza vissuta |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
L’aspettativa riguarda la crescita intellettuale e culturale dei bambini ,la stimolazione di un atteggiamento favorevole per lo studio delle lingue e la formazione di una base solida per la pronuncia e l’intonazione della lingua straniera |
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Denominazione progetto |
OUR SCHOOL IS COOL !!! ( IT’S BULLY FREE) |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
In continuita’ con il progetto d’Istituto ERASMUS + “PREVENTING STUDENTS FROM DISCRIMINATION, BULLYING AND RACISM”, questo progetto CLIL intende coinvolgere gli alunni della classe III Media in attivita’ di tipo musicale e corporeo. Area dell’educazione musicale: l’ascolto e la riproduzione di canti avvia gli alunni a riconoscere l’importanza del tono, della velocità e del ritmo con cui si esprimono gli stati emozionali. Vivere e sperimentare alcuni stati d’animo (paura, rabbia, tristezza, speranza, sorpresa, gioia) attraverso l’esperienza musicale è fondamentale. Cantare alcune canzoni sia in italiano, sia in inglese educa all’ascolto di sé e dell’altro, all’attenzione, alla fiducia: le esperienze con le parole e con i suoni, vissute in gruppo, favoriscono la crescita armonica ed equilibrata del ragazzo, non alimentano la competitività, ma la collaborazione, la fiducia negli altri e nelle proprie capacità; Area motoria: nell’ambito delle ore di educazione motoria si prevede la presenza di un insegnante di danza/coreografia per esprimere fisicamente gli stati emozionali da analizzare (quali la rabbia, l’allegria, la tristezza, la sorpresa) . |
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Attività previste |
Realizzazione di uno spettacolo musicale coreografato, con canti in italiano ed inglese e momenti di riflessione sulle seguenti tematiche – Amicizia/stare bene insieme/bullismo – Amore per la musica e il ritmo – Imparare a vivere serenamente in gruppo – Bellezza dell’universo – Fiducia negli insegnanti – Importanza di credere in qualcosa – Il mio aiuto contro la sofferenza/dolore/tristezza – Importanza del rispetto delle regole a scuola – Senso di “appartenenza” – Fiducia nell’oggi e speranza nel domani |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti: Lobozzo, Marincola |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Potenziare negli alunni una crescita sociale attraverso un approccio ai problemi comportamentali di tipo “empatico”, il cui fine è promuovere una riflessione sulle dinamiche relazionali , sui segnali di disagio, sullo star bene a scuola. |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
– Coinvolgimento e partecipazione nelle attività progettuali – Realizzazione dello spettacolo finale |
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Denominazione progetto |
“COLORES, MUSICAS Y EMOCIONES” CLIL DI ARTE/MUSICA E SPAGNOLO ALUNNI CLASSI QUINTE DEL PLESSO DI OLMO DI RICCIO |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo |
Favorire il raccordo tra gli insegnanti dei diversi gradi scolastici |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
Trasmettere contenuti di Arte in Lingua spagnola al fine di favorire l’apprendimento di entrambe le discipline. Si tratta così di imparare non solo ad usare una lingua, ma di usare una lingua per imparare (CLIL). Presentare canzoni in spagnolo per acquisire il lessico. Educare ad un approccio multiculturale e multidisciplinare del sapere. Stimolare una maggiore consapevolezza dei contenuti disciplinari attraverso l’apprendimento in LS. |
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Attività previste |
Premettendo che la metodologia CLIL incoraggia e consente un insegnamento più efficace della L2 nelle sue forme più complesse in quanto calate in un contenuto reale, in particolare nello studio della Storia dell’Arte e della musica; – è coerente con la Direttiva Europea relativa alle “key competencies” (dicembre 2006) – motiva alla riflessione e all’acquisizione di una terminologia specifica – favorisce un approccio più metodico grazie alla necessità di una procedura di analisi step by step e al focus sulla terminologia, sul significato e sull’uso delle parole. – utilizza la didattica laboratoriale, capace di coniugare il sapere al fare e, in tal modo, di essere fortemente motivante allo studio; · Introdurre la lingua spagnola attraverso le discipline (arte e musica); · creare occasioni di uso “reale” della LS; · apprendere elementi lessicali in L1 e L2 collegati ad argomenti di tipo artistico e musicale; · conoscere artisti e cantanti di musica pop; · conoscere alcune canzoni di cantanti italiani in lingua spagnola; · saper riconoscere alcune opere artistiche; · saper riconoscere le tecniche artistiche specifiche dell’opera; · saper realizzare, utilizzando una tecnica appresa, un’opera d’arte. |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
INSS. MAURIZIO FUOCO, CHIARA GRITELLA |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
GRIGLIA valutativa |
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Denominazione progetto |
DIVERTISCUOLA |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
Vivere esperienze formative positive al termine delle attività scolastiche. • Migliorare le relazioni con gli insegnanti e gli alunni appartenenti a classe diverse dalla propria. • Considerare la scuola come luogo di crescita, divertimento e socializzazione. ü Promuovere la collaborazione e la cooperazione tra i bambini. ü Favorire la formazione di comportamenti responsabili. ü Incrementare lo sviluppo del pensiero critico attraverso attività ludiche e sportive. Rafforzare la consapevolezza che, attraverso le attività sportive e manipolative, è necessario l’utilizzo consapevole delle regole. |
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Situazione su cui interviene |
TUTTI GLI ALUNNI DELLE SCUOLE PRIMARIE DELL’ISTITUTO
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Attività previste |
Viene scelto un macro-tema sul quale lavorare. Tutti gli educatori dovranno organizzare le proprie attività tenendo conto del tema prescelto. Gli alunni vengono divisi in gruppi che possono essere misti (gruppi con alunni provenienti da varie classi) oppure di classe (gruppi classe). La giornata viene organizzata con attività sportive, manipolative, musicali e teatrali ( basket, volley, nuoto, tiro con l’arco, equitazione…). Al termine del progetto si organizza una manifestazione conclusiva. • ü |
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Risorse finanziarie necessarie |
40 ore di insegnamento + 200/300 ore di esperti esterni per ciascun plesso |
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti: vengono individuati dei tutor giornalieri che hanno il compito di sorvegliare i gruppi o eventualmente organizzare attività laboratoriali in piccoli gruppi.
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Altre risorse necessarie |
Istituzione scolastica (insegnanti tutor), esperti esterni (associazioni sportive, musicali, teatrali disponibili sul territorio) |
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Indicatori utilizzati |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Manifestazione conclusiva |
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Denominazione progetto |
Jouer le français |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
CLASSI INTERESSATE: IIA –IIB DEL PLESSO DI MARCIANESE
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Attività previste |
Tenendo conto che si tratta dell’avvio alla seconda lingua comunitaria, quest’anno saranno affrontati gli obiettivi che si riferiscono alla lingua parlata. 1) Acquisizione delle competenze linguistiche di base: ASCOLTARE, COMPRENDERE, RIPETERE, MEMORIZZARE. 2) Conoscenza di espressioni ricorrenti nella vita quotidiana. 3) Conseguimento di competenze fonetiche. |
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Risorse finanziarie necessarie |
Acquisto materiali vari
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Risorse umane (ore) / area |
DOCENTI: Di Loreto Gigina e Abbonizio Sonia |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
FINALITA’ 1) Favorire l’apertura alla diversità culturale. 2) Scoprire e valorizzare le differenze linguistiche. 3) Formare cittadini europei che vivono già in una realtà multietnica e multiculturale.
COMPETENZE IN CHIAVE EUROPEA 1)Comunicazione nella lingua francese 2)Sviluppare la competenza digitale 3)Imparare ad imparare 4)Incrementare le competenze sociali e civiche 5)Potenziare il senso di iniziativa e imprenditorialità 6)Sensibilizzare alla consapevolezza ed espressione culturale
OBIETTIVI GENERALI 1) Arricchire lo sviluppo cognitivo offrendo un altro strumento di organizzazione delle conoscenze. 2) Avviare gli alunni, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione di altre culture e di altri popoli. 3) Sviluppare le competenze di comprensione, ad un primo livello, della lingua orale. |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
I momenti di verifica saranno svolti in itinere, tramite l’osservazione e l’ascolto della produzione linguistica degli alunni. Inoltre, per la fine dell’anno, sarà prevista una semplice forma di socializzazione ai genitori, di quanto i bambini avranno imparato durante il percorso svolto. |
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Denominazione progetto |
“LA SCUOLA SI-CURA DI ME” |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato (event.) |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità (eventuale) |
• Incentivare la creazione di una moderna coscienza di protezione civile. • Promuovere i concetti di sicurezza e prevenzione. • Rendere consapevoli delle situazioni di pericolo. • Conoscere i comportamenti basilari corretti da tenere per proteggere se stessi e gli altri. |
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Situazione su cui interviene |
TUTTI I DOCENTI, IL PERSONALE ATA E GLI ALUNNI DELLE SCUOLE DELL’ISTITUTO |
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Attività previste |
Interventi formativi e informativi per personale docente e ATA e formazione di figure sensibili. Esecuzione di prove di evacuazione. Creazione di percorsi didattici diversificati per ordine di scuola sulla prevenzione e la conoscenza del rischio a scuola. |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
Gli esperti esterni con il compito di informare e formare. I responsabili di plesso con il compito di gestire e monitorare le attività. I docenti di classe con il compito di porre in atto percorsi didattici a tema e effettuare prove di simulazione di situazioni di pericolo. |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
ü Promuovere la cultura della sicurezza. ü Saper individuare e riconoscere i fattori determinanti delle situazioni a rischio. ü Accrescere le competenze sul piano della consapevolezza del proprio e altrui benessere. ü Saper individuare pratiche comportamentali responsabili verso se stessi, gli altri e l’ambiente. ü Creare un contesto scolastico in cui sentirsi rassicurati e responsabili. |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Monitoraggio e valutazione in itinere |
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Denominazione progetto |
“A SCUOLA…anche da casa: Lucia e Chiara insieme a noi” |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo |
Si cercherà di sfruttare le possibilità offerte dalle moderne tecnologie telematiche per la comunicazione. Se possibile, saranno effettuati collegamenti in video conferenza con la classe con il tutoraggio di un docente (dotando il domicilio delle alunne di strumentazione telematica), finalizzati a favorire l’integrazione con il mondo della scuola e la socializzazione dei compagni. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
Alunni di scuola primaria e secondaria. Il progetto verrà svolto nei confronti delle alunne C. L. e C. C. |
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Attività previste |
*Attività ludico-ricreative *Attività di narrazione di storie animate e drammatizzate *realizzazione di disegni e lavoretti *utilizzo del computer *utilizzo della lim per realizzare storie animate |
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Risorse finanziarie necessarie |
cartelloni, palloncini, burattini a dita e non, bolle di sapone, libri sonori, piccoli strumenti musicali |
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Risorse umane (ore) / area |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Quali indicatori si propongono per misurare il livello di raggiungimento dei risultati alla fine del processo. |
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Stati di avanzamento |
Se il progetto è su più anni, indicare il punto di sviluppo intermedio atteso alla fine di ciascun anno
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Valori / situazione attesi |
Alla fine del primo e secondo quadrimestre verranno valutati l’impegno,la motivazione e la partecipazione dimostrati durante le attività. |
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Denominazione progetto |
“PICCOLI CITTADINI …CRESCONO” |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
tutti i bambini di 3-4-5 anni del nostro Istituto per gli anni scolastici 2016-2018 |
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Attività previste |
Nuclei tematici 1. “Star bene a scuola” : sviluppare l’autonomia, l’identità personale e l’appartenenza alla comunità scolastica, educare al rispetto delle regole ( accoglienza, inserimento) a.s.2016-2018 2. “Io , gli altri e il mondo” : educare al rispetto dell’altro da sè, alla partecipazione e collaborazione, essere disponibile all’incontro con diverse identità cultural) a.s. 2016-2018 3. “Diritti e doveri” : sperimentare, scoprire e conoscere l’essere persona, promuovere i valori morali, riflettere sulle proprie azioni, sulla funzione delle regole e sul significato di diritto e dovere a.s. 2016-2017 4. “Momenti di festa” : scoprire le ricorrenze della nostra tradizione, gli usi e i costumi, riconoscere i segni della festa, condividere valori e metterli a confronto con l’altro a.s. 2016-2018
5.“Costituzione” : educare al rispetto del bene comune, dell’ambiente e promuovere valori democratici (cittadinanza, educazioni ) a.s. 2017-2018 Attivita’ proposte · Osservazione e lettura di immagini · Racconti e drammatizzazioni di storie · Giochi motori, ritmici, collaborativi · Memorizzazione di filastrocche, poesie, canti · Conversazioni · Costruzione di piccoli manufatti/oggetti con materiali vari · Attività Grafico-pittoriche-manipolative-musicali · Lavoro in piccolo e grande gruppo · Mercatino della solidarietà · Uscite sul territorio · Letture animate a tema con autori e/o con la partecipazione delle famiglie |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
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Stati di avanzamento |
Se il progetto è su più anni, indicare il punto di sviluppo intermedio atteso alla fine di ciascun anno
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Valori / situazione attesi |
ü Osservazione occasionale e sistematica ü Osservazione iniziale, intermedia e finale del percorso ü Grado di interesse e partecipazione dei bambini ü Analisi collegiale dell’intervento didattico-educativo per individuare punti di forza e di criticità del progetto ü Coinvolgimento dei genitori per formulare giudizi di valore sulle attività svolte ü Registrazione delle verbalizzazioni ü Analisi degli elaborati prodotti ü Autovalutazione del bambino e griglia riassuntiva in cui sono riportate competenze e livelli di padronanza per i bambini in uscita dalla Scuola dell’Infanzia |
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Denominazione progetto |
PROGETTO PISCINA |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Consolidare proficui rapporti intrattenuti dalla scuola con i diversi enti del territorio ricercando ulteriori collaborazioni |
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Altre priorità (eventuale) |
Il progetto ha come obiettivo principale quello di concorrere alla formazione globale dell’allievo per favorirne la crescita personale, culturale e sociale, finalizzata alla sua promozione in quanto cittadino. In ogni unità didattica e, complessivamente, in tutto il ciclo di incontri, oltre al raggiungimento delle finalità di tipo specifico, come l’ambientamento, la capacità di galleggiare, le varie forme di avanzamento o altre, si pone importanti obiettivi formativi di carattere generale , come lo sviluppo dell’autostima, della socializzazione, l’accettazione dell’insuccesso, la capacità di superare le difficoltà, lo sviluppo di una corretta immagine motoria ed altri . |
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Situazione su cui interviene |
Alunni scuola primaria e secondaria |
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Attività previste |
ü azione preventiva rivolta all’acquisizione di sicurezza nell’acqua; ü prevenzione dei paramorfismi e nelle proposte formative o riabilitative degli allievi diversamente abili; ü sviluppo della socializzazione che tenga conto dell’aggressività dei ragazzi, che proponga delle dinamiche di gruppo collaborative e che educhi alla cooperazione; ü Miglioramento della sensopercezione, consolidare gli schemi motori di base e le abilità motorie. |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti, staff di piscina |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
partecipazione regolare dei soggetti coinvolti; coinvolgimento e soddisfazione rispetto agli esiti |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
• Aumentare la propria autostima e la considerazione riguardo le personali capacità anche sviluppando specifiche competenze |
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Denominazione progetto |
Progetto RTI Abruzzo 2016-17 (“Response to Intervention”) RESPONSABILE DEL PROGETTO: Sergio Di Sano. Responsabile dell’Unità di ricerca “Response to Intervention and Learning Disabilities” Dipartimento di Neuroscienze, Imaging e Scienze cliniche Università di Chieti-Pescara “G. d’Annunzio” |
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Priorità cui si riferisce |
Garanzia del benessere psicologico dello studente. |
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Traguardo di risultato |
Consolidare proficui rapporti intrattenuti dalla scuola con i diversi enti del territorio ricercando ulteriori collaborazioni |
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Obiettivo di processo |
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Altre priorità |
Favorire la promozione del benessere e il successo scolastico per tutti i bambini, fornendo al contempo opportunità di recupero per i bambini che “fanno fatica” a imparare; Consentire l’identificazione precoce dei bambini a rischio per i disturbi di apprendimento e la predisposizione di interventi precoci, rendendo l’intervento progressivamente più intenso se il bambino non risponde all’intervento |
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Situazione su cui interviene |
Per l’AS 2016-17 il progetto RTI si articolerà in tre sottoprogetti • lettura e comprensione nella primaria • matematica nella primaria • comprensione nella secondaria di primo grado |
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Attività previste |
Le attività del progetto RTI si articolano in quattro componenti: · Screening universale: ottobre 2016 e maggio 2017 o Una valutazione svolta su tutti i bambini per individuare coloro che presentano rischi nell’acquisizione delle principali abilità scolastiche; · Monitoraggio dei progressi: da ottobre a maggio o Una valutazione intensiva svolta con una certa frequenza (da una volta al mese a una volta a settimana) per individuare la traiettoria di sviluppo dei bambini; · Sistema di intervento multilivello o Tier I: didattica generale rivolta a tutti i bambini o Tier II: didattica selettiva rivolta a un sottogruppo di bambini in difficoltà o Tier III: invio allo specialista e per diagnosi e riabilitazione; · Presa di decisione basata sul problem- solving o Lo staff che opera presso ciascuna classe, preferibilmente organizzato per classi di livello, stabilisce i criteri generali per la scelta circa gli interventi. |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
1 Referente per ogni Progetto. Il referente sarà affiancato da un team rappresentativo dei docenti coinvolti nel progetto. Psicologo esperto dell’approccio RTI. |
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Altre risorse necessarie |
Per i docenti è previsto un periodo di formazione di 25 ore |
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Indicatori utilizzati |
L’obiettivo principale della ricerca sulla dislessia è quello di identificare il modo migliore per aiutare i bambini che faticano nell’abilità di lettura e per i quali l’acquisizione di tale abilità costituisce una sfida significativa |
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Stati di avanzamento |
Il lavoro sulle abilità di lettura e matematica rappresenta un primo passo per poter poi ampliare l’implementazione dell’approccio RTI a problematiche di tipo diverso (sociali, emotive comportamentali). |
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Valori / situazione attesi |
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Denominazione progetti |
Scuola in movimento Sport di classe |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato (event.) |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Consolidare proficui rapporti intrattenuti dalla scuola con i diversi enti del territorio ricercando ulteriori collaborazioni |
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Altre priorità (eventuale) |
Valorizzazione dell’educazione fisica e sportiva nella scuola primaria per le sue valenze trasversali e per la promozione di stili di vita corretti e salutari, per favorire lo star bene con se stessi e con gli altri nell’ottica dell’inclusione social |
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Situazione su cui interviene |
Alunni scuola primaria dalla classe I alla V
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Attività previste |
realizzazione di attività che prevedono percorsi d’inclusione degli alunni con “Bisogni Educativi Speciali” (BES) e con disabilità; realizzazione dei Giochi di primavera nella seconda metà del mese di marzo e dei Giochi di fine anno scolastico che si terranno a partire dalla metà del mese di maggio; realizzazione di un percorso valoriale contestuale alle attività del progetto, aventi ad oggetto i corretti stili di vita ed i principi educativi dello sport; coinvolgimento delle Regioni e degli Enti Locali in eventuali implementazioni e sinergie relative al progetto Sport di Classe; compatibilità con altre progettualità promosse dagli Uffici Scolastici Regionali, Enti e Organismi del territorio, riferite alla promozione ed al potenziamento dell’Educazione fisica nella scuola primaria.
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
· docente titolare della classe; · docenti di Educazione fisica eventualmente assegnato sull’organico dell’autonomia per effetto della Legge 107/2015; · Tutor Sportivo Scolastico come figura a supporto dell’Istituzione scolastica. |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Realizzazione dei Giochi di primavera e dei Giochi di fine anno scolastico |
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Denominazione progetto |
Una Tribu’ che legge |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale (con compiti di realtà) privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
Sempre più sentita è l’esigenza di una partnership educativa tra scuola e famiglia, fondata sulla condivisione dei valori e su una fattiva collaborazione delle parti nel reciproco rispetto delle competenze. Essa è riconosciuta come un punto di forza necessario per dare ai bambini la più alta opportunità di sviluppo armonico e sereno ed è parte del concetto, sempre più diffuso, che l’educazione e l’istruzione sono, prima di tutto, un servizio alle famiglie che si basa su rapporti di fiducia e continuità che vanno costruiti, riconosciuti e sostenuti. Il Progetti lettura “Una tribù che legge” tende alla piena valorizzazione della componente dei genitori e ad un loro fattivo sostegno alla scuola per creare momenti significativi ed emozionanti, creati dalla lettura di libri letti in classe a cura di un familiare, per vivere insieme agli alunni esperienze di conoscenza e crescita culturale. |
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Attività previste |
• Lettura da parte degli insegnanti o individuale, in base alla fascia di età, dei testi scelti. • Attività di animazione alla lettura o di laboratori di lettura. • Attivazione della biblioteca di classe. • Attivazione della biblioteca di plesso. • Attivazione dei prestiti librari. • Libriamoci, settimana della lettura: scrittori locali leggono alle classi (In raccordo con il progetto EmozionAbile). • Open day della biblioteca scolastica ad alunni e genitori. • Attività di lettura da realizzare con la presenza di alcuni componenti della famiglia (genitori, zii, nonni…) • Lettori d’eccezione: momenti riservati ad esperti che leggono e commentano un libro insieme ad alunni e genitori. • Settimana della lettura: tutti i docenti di tutte le discipline leggono ai loro alunni (gli zaini restano a scuola e a casa gli alunni portano solamente i libri di lettura) Settimana senza compiti. Momenti di riflessione comuni. Eventuali scambi di docenti. • Organizzazione di giochi a squadre di lettura (La classe si divide in tre squadre e si leggono tre libri al termine della lettura i componenti della squadra dovranno promuovere il loro libro ad un’altra classe, anche la cl parallela) • Maratone di lettura, la classe organizzerà un’uscita per il centro della città durante la quale leggerà piccoli pezzi ai passanti. Si potranno organizzare letture a coppie negli spazi cittadini. Ciò per favorire e diffondere il piacere della lettura |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti, famiglie, esperti, |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
FINALITÀ FORMATIVE ED EDUCATIVE • Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della lettura. • Favorire l’avvicinamento affettivo ed emozionale del bambino al libro. • Fornire al bambino le competenze necessarie per realizzare un rapporto attivo-creativo e costruttivo del libro. • Educare all’ascolto e alla comunicazione con gli altri. • Favorire gli scambi di idee fra i lettori di età diverse. |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Piacere della lettura |
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Denominazione progetto |
We Are The World…We Are The Children” |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo |
Favorire il raccordo tra gli insegnanti dei diversi gradi scolastici |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
L’intento del progetto è quello di avvicinare il bambino, attraverso uno strumento linguistico diverso dall’idioma italiano, alla conoscenza di altre culture e di altri popoli, permettendo di familiarizzare con la lingua straniera, soprattutto per quanto riguarda l’aspetto della comunicazione, rafforzando la capacità all’ascolto ma soprattutto promovendo la cooperazione e il rispetto per se stessi e per gli altri. 1- promuovere un aprroccio sereno con la lingua straniera 2- creare interesse e piacere verso l’apprendimento della lingua straniera 3- sviluppare la consapevolezza della lingua come strumento di comunicazione 4- sviluppare un’attitudine positiva nei confronti di altri popoli e di altre culture. |
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Attività previste |
English around me Scopro le parole appartenenti al lessico inglese attualmente in uso nella lingua italiana Here I am Colours Colori Halloween: Family Animals Christmas time Storie, canti ed attivita’ in tema natalizio ed invernale I like i don’t like My body Spring Imparo nomi, colori, vocabili, animali della primavera Numbers |
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Risorse finanziarie necessarie |
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Risorse umane (ore) / area |
Ins. C. Cipollone |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Il livello di raggiungimento dei risultati verrà verificato attraverso l’osservazione occasionale e sistematica dei bambini nel contesto specifico dell’esperienza vissuta |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
OSSERVAZIONE DELLA PARTECIPAZIONE AI GIOCHI E ALLE ATTIVITA’ PROPOSTE OSSERVAZIONE DELLA VERBALIZZAZIONE DEI BAMBINI REALIZZAZIONE DI CARTELLONI FLASH-CARD LAPBOOK
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Denominazione progetto |
A Scuola di Coding |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato |
Raggiungimento, da parte della totalità degli allievi, di tutte le competenze chiave e di cittadinanza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
Scuole Secondarie di I grado, Lanciano e Frisa; Scuole dell’Infanzia dei comuni di Lanciano e Frisa Scuole Primarie di Lanciano e Frisa |
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Attività previste |
Nella SCUOLA DELL’INFANZIA saranno previste attività di ludo-coding (playful coding activities) realizzate in modalità unplugged in quanto molte classi non dispongono di dotazione tecnologica. In alcune classi, che invece, dispongono di dotazione tecnologica (LIM) saranno svolte attività sul corso 1 della piattaforma code.org. In tutte le classi sono inoltre previsti giochi interattivi imperniati sul collaborative learning e la peer education che coinvolgeranno i bambini al pensiero computazionale attraverso l’uso di BEE-Bot.
Nella scuola PRIMARIA saranno svolte in tutte le classi attività unplugged, introduttive al pensiero computazionale, ed attività “tecnologiche” dove la dotazione tecnologica lo consenta. Esse saranno così suddivise: classi I e II corso 1 ed attività varie con l’utilizzo di Beebot classi III corso 2 classi IV e V corso 2 e Minecraft o Frozen. Le attività in piattaforma saranno realizzate con ausilio della LIM dove presente i ragazzi , mentre per le altre si potrà procedere in modalità BYOD (BRING YOUR OWN DEVICE).
In tutte le classi della scuola SECONDARIA Inferiore verranno realizzate lezioni di un’ora in cui i ragazzi si cimenteranno in una serie di esercizi interattivi quali “Il Labirinto”, o “Guerre Stellari” o “Minecraft” o “Frozen” o “l’artista” e l’utilizzo di linguaggi visuali quali: Scratch. Anche in questo caso le attività in piattaforma saranno realizzate con ausilio della LIM ove presente , mentre per le altre si potrà procedere in modalità BYOD (BRING YOUR OWN DEVICE). |
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Risorse finanziarie necessarie |
Acquisto materiali tecnologici
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti del gruppo “Coding”
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Altre risorse necessarie |
Strumenti multimediali: pc, LIM, tablet per la modalità “in rete”; Strumenti non multimediali: corredo scolastico standard per la modalità “senza rete” |
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Indicatori utilizzati |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Eventuale manifestazione finale con coinvolgimento delle famiglie e autorità locali |
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Denominazione progetto |
“Cantare insieme” Rete nazionale Cori Voci Bianche |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza |
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Traguardo di risultato |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
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Situazione su cui interviene |
Creazione di un coro di voci bianche con le classi III, IV e V di scuola primaria |
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Attività previste |
Attivita’ gestuale, pratica vocale, pratica strumentale, didattica dell’ascolto, musica d’insieme, drammatizzazione, improvvisazione, composizione |
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Risorse finanziarie necessarie |
Rete nazionale tra Istituzioni scolastiche Avviso MIUR prot. AOODPIT 1137 del 30/10/2015 |
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Risorse umane (ore) / area |
Direzione didattica e artistica: M.o Jose’ Maria Sciutto M.o I.Giorcelli M.o A. De Snctis |
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Altre risorse necessarie |
Tastiera, spartiti, quaderni pentagrammati |
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Indicatori utilizzati |
Metodo didattico-pedagogico ideato dal M.o Jose’ Sciutto per la lettura ritmica e melodica dello spartito tradizionale, metodo Orff, Goitre e Kodaly |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Prendere consapevolezza del linguaggio musicale. Manifestazione finale |
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Denominazione progetto |
DIVERTISCUOLA |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo |
Attività laboratoriale privilegiante osservazione, imitazione, confronto ed alternanza di ruoli tra studente ed insegnante. |
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Altre priorità |
Vivere esperienze formative positive al termine delle attività scolastiche. • Migliorare le relazioni con gli insegnanti e gli alunni appartenenti a classe diverse dalla propria. • Considerare la scuola come luogo di crescita, divertimento e socializzazione. ü Promuovere la collaborazione e la cooperazione tra i bambini. ü Favorire la formazione di comportamenti responsabili. ü Incrementare lo sviluppo del pensiero critico attraverso attività ludiche e sportive. Rafforzare la consapevolezza che, attraverso le attività sportive e manipolative, è necessario l’utilizzo consapevole delle regole. |
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Situazione su cui interviene |
TUTTI GLI ALUNNI DELLE SCUOLE PRIMARIE DELL’ISTITUTO
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Attività previste |
Viene scelto un macro-tema sul quale lavorare. Tutti gli educatori dovranno organizzare le proprie attività tenendo conto del tema prescelto. Gli alunni vengono divisi in gruppi che possono essere misti (gruppi con alunni provenienti da varie classi) oppure di classe (gruppi classe). La giornata viene organizzata con attività sportive, manipolative, musicali e teatrali ( basket, volley, nuoto, tiro con l’arco, equitazione…). Al termine del progetto si organizza una manifestazione conclusiva. • ü |
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Risorse finanziarie necessarie |
40 ore di insegnamento + 200/300 ore di esperti esterni per ciascun plesso |
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Risorse umane (ore) / area |
Insegnanti: vengono individuati dei tutor giornalieri che hanno il compito di sorvegliare i gruppi o eventualmente organizzare attività laboratoriali in piccoli gruppi.
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Altre risorse necessarie |
Istituzione scolastica (insegnanti tutor), esperti esterni (associazioni sportive, musicali, teatrali disponibili sul territorio) |
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Indicatori utilizzati |
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Stati di avanzamento |
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Valori / situazione attesi |
Manifestazione conclusiva |
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Denominazione progetto |
EmozionAbile – Diversamente uguali |
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Priorità cui si riferisce |
Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza relativamente alle tematiche riguardanti l’Identità, l’Affettività, la Cittadinanza e la Legalità. |
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Traguardo di risultato (event.) |
Ottenere che tutti gli allievi si relazionino agli altri con empatia e utilizzino nei diversi compiti la propria intelligenza |
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Obiettivo di processo (event.) |
Consolidare proficui rapporti intrattenuti dalla scuola con i diversi enti del territorio ricercando ulteriori collaborazioni |
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Altre priorità (eventuale) |
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Situazione su cui interviene |
Favorire l’acquisizione del senso di appartenenza alle comunità familiare, scolastica e territoriale Favorire processi d’inclusione |
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Attività previste |
Incontri con autori ed esperti esterni Attività laboratoriale (con compiti di realtà) privilegiante osservazione, imitazione, confronto e alternanza di ruoli tra studente e insegnante Seminari e convegni Concorso d’istituto Rassegna finale con esposizione dei lavori |
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Risorse finanziarie necessarie |
Materiali e sussidi didattici Eventuali rimborsi spese per autori e relatori Spese per allestimento convegni Spese di trasporto per gli alunni |
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Risorse umane (ore) / area |
Ore di attività di non insegnamento per i docenti del gruppo di lavoro |
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Altre risorse necessarie |
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Indicatori utilizzati |
Rispettare diversi punti di vista Partecipare attivamente alle attività Riflettere sui propri comportamenti Maturare un atteggiamento assertivo Avere consapevolezza dei valori Avere consapevolezza dei propri pregiudizi |
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Stati di avanzamento |
Il progetto è triennale e ogni anno si approfondiranno alcune tematiche inerenti l’area della cittadinanza attiva. Nello specifico il primo anno si privilegeranno i temi dell’identità, dell’affettività, della cittadinanza e della legalità |
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Valori / situazione attesi |
Alla fine del percorso gli alunni avranno acquisito la capacità di mettere in atto atteggiamenti di condivisione, di ascolto, di rispetto dell’altro in un contesto inclusivo |
